3月2日下午，一场精彩纷呈的教学观摩课在第8教学楼501教室如期举行。由张海林老师主讲的《口腔组织病理学》课程迎来了绪论及第一章“牙体组织——牙釉质”的讲授。作为口腔医学专业的基础核心课程，《口腔组织病理学》历来以内容抽象、概念繁多、理论性强而著称，然而在张海林老师的课堂上，这些看似高深的知识点却如同被施了魔法一般，变得生动鲜活、引人入胜。张老师以其深厚的学术功底、独特的教学魅力与严谨的治学态度，为在场学生带来了一场知识与思维的双重盛宴，赢得了全体学生的一致好评。

绪论开篇：点燃专业热情，明确学习方向

课程伊始，张海林老师进行了简洁而亲切的自我介绍。他幽默风趣地分享了自己的求学经历，瞬间拉近了与学生的距离，课堂气氛也随之轻松活跃起来。在绪论部分，张老师并未急于照本宣科，而是从“为什么学习口腔组织病理学”这一根本问题切入，将这门课程的学科定位娓娓道来。

张老师强调，《口腔组织病理学》不仅是连接基础医学与临床口腔医学的“桥梁课程”，更是每一位口腔医学生构建专业思维、奠定临床基础的基石。他用“盖房子需要先了解砖瓦”这一形象的比喻，阐释了这门课程的重要性：不了解正常组织的形态结构，就无法识别病理改变；不懂得疾病的发生发展机制，就无法进行正确的诊断和治疗。这一番深入浅出的讲解，让学生们深刻认识到这门课程在口腔医学知识体系中的核心地位。

为了让学生对学科有更立体的认知，张老师精心梳理了口腔组织病理学的发展历程。从早期的肉眼观察到光学显微镜下的形态描述，从经典的描述性病理学到当代分子生物学技术的融入，他带领学生们穿越时空，回顾了学科发展的各个重要阶段，勾勒出一幅波澜壮阔的学科演进画卷。

技术方法讲解：打开微观之窗，感受科技力量

在讲解常用技术方法时，张海林老师的讲授更是精彩纷呈。他不仅详细介绍了普通光学显微镜、透射电镜、扫描电镜等常规观察手段的原理和应用，还拓展讲解了免疫组织化学、激光共聚焦显微镜、显微CT等现代技术手段在口腔组织学研究中的价值与意义。

学习方法传授：授人以渔，重在思维

“学习这门课，不仅要‘背结构’，更要理解‘结构决定功能’的内在逻辑。”这是张海林老师在绪论部分反复强调的观点。针对《口腔组织病理学》内容繁杂、记忆困难的特点，张老师毫无保留地分享了自己多年总结的学习方法和心得。

他建议学生们采用“结构-功能-临床”三位一体的学习模式：首先要掌握组织的正常形态结构，进而理解这种结构与功能之间的关系，最后思考当结构发生病理改变时会引发怎样的临床表现。这种层层递进的学习思路，能够帮助学生建立起系统化的知识框架。学生们纷纷表示，这些学习方法让他们受益匪浅，不仅明确了学习方向，更增强了学好这门课程的信心。

核心内容讲授：聚焦牙釉质，剖析微观之美

进入第一章“牙体组织”的教学，张海林老师重点剖析了“釉质”这一人体最硬组织的奥秘。针对本节课的核心内容“釉柱”，张老师采用了生动形象的比喻与精美图示相结合的方式，将抽象的微观结构转化为易于理解的知识点。

他详细讲解了釉柱的形态特点：釉柱是细长的柱状结构，起自釉牙本质界，贯穿釉质全层，呈放射状排列至牙表面。张老师通过示意图清晰展示了釉柱在不同区域的排列方向——在牙尖部呈放射状，在牙颈部则近乎水平。他特别指出，这种特殊的排列方式并非偶然，而是长期进化的结果：釉柱的交错排列不仅大大增强了釉质的强度，防止其在咀嚼受力时发生劈裂，更在分散咀嚼应力、保护下方牙本质方面发挥着关键的力学意义。

整堂观摩课，张海林老师不仅展现了渊博的专业知识，更通过精心设计的教学环节，将课程思政与医学人文自然融入其中。他用严谨的治学态度、对学生职业素养的殷切期望以及对口腔医学事业的热爱，生动诠释了何为“学高为师，身正为范”。相信在张海林老师这样优秀教师的引领下，学生们定能在口腔医学的道路上走得更加坚实、更加自信。

观摩老师们一致认为，张海林老师的课程设计层次分明，逻辑清晰。他善于将抽象概念化难为简，通过生动的比喻和精美的图示，让复杂的组织结构变得直观易懂。特别是将基础理论与临床实践紧密结合的教学思路，以及注重学习方法传授的做法，令观摩教师深受启发。大家纷纷表示，这堂课不仅让学生收获大，对青年教师而言也是一次极佳的教学示范。